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作为一名合格的科学教师，需要具备多种不同的教学能力，其中最为重要的是科学探究能力、自学能力、表达能力。 (1)科学探究能力。观察和实验是科学探究活动的基础。在新一轮科学课程改革中，科学探究是学生学习科学的重要方法，学生获得科学知识、发展智能、形成兴趣都需要有一系列生动活泼的观察实验活动。在课堂教学中，教师要做好演示实验，指导学生独立做好观察实验。课后，要引导学生进一步做好课外的探究活动。有些科学教师埋怨学校条件差，缺乏科学教学中所需要的观察实验材料。其实，小学科学教学中的观察实验绝大部分都可以取自生活中的物品，应该看到科学教学的观察实验材料，就在自己身边。作为一名科学教师，不仅要运用已有的观察实验材料准确而迅速地完成观察实验操作，更为重要的是要善于利用身边的事物和材料，经过一番精心的设计和加工，提出更多的简单明了的效果优异的观察实验，让学生理解科学就在我们身边。 (2)自学能力。现代科学文化知识的发展和更新很快，这要求科学教师积极学习，努力跟上时代发展的步伐。因此，需要科学教师具有一定的获取新知识、新信息的能力。这种能力表现在日常善于读书看报，收听和收看无线电广播、电视及**，会利用互联网等吸收和消化对提高教学水平有用的“营养”，经过分析筛选加工后，成为自己的精神财富，并能在教学实践中加以灵活运用。自学能力是一种综合能力，首先表现在对信息反应敏捷的能力，其次表现在搜集资料、检索资料的能力，再次就是分析和整理资料的能力。 (3) 表达能力。科学教师的表达能力包括书面表达能力和口头表达能力。科学教师的语言应当清楚明白，内容具体，准确生动，能联系实际，有说服力和感染力。在科学教学中，若教师语言模糊不清、呆板冗长，会妨碍学生对科学现象的认识，引不起学生的学习兴趣。为了促使儿童主动地获取科学知识，进一步发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，科学教师应当指导学生阅读科普文章，自己动手写科普小品，并能指导学生写好科学小论文。因此，要求科学教师具有一定的书面表达能力。 在观察实验中，科学教师必须善于将自己的口头语言和实验现象中蕴含的无声语言，有机地结合在一起，引导学生由浅人深、由表及里地认识科学现象。有的科学教师不善于借助实验现象中蕴含的无声语言，往往犯只做不讲或先讲后做、先做后讲的毛病。严格地说，演示实验只能算一种直观教学手段，要求边讲边做，否则就会使演示失去应有的作用。例如，教师演示过滤现象，就应当一面安装过摅装置，一面说明支架、漏斗、滤纸的特点，以及滤纸的折叠方法，使学生能掌握装置的特点，便于自己操作。 来源：中心小学 作者：张慧敏
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